Autisme et orientation

Les personnes autistes ont :

• des forces cognitives typiquement autistiques qui suscitent l'intérêt des employeurs

• des capacités d'apprentissage importantes, même en autodidacte

Sans prise en compte des particularités autistiques, les personnes autistes ont :

• un taux d'accès à l'enseignement supérieur qui chute par rapport au secondaire

• un taux de succès dans le supérieur inférieur aux attentes

• des difficultés importantes dans l'accès à l'emploi

• des carrières souvent plus limitées s'il n'y a pas de prise en compte de l'autisme

La situation s'améliore fortement quand :

• on connaît l'autisme et on comprend son impact

• on reconnaît que les personnes autistes ont des particularités qui ne sont ni négatives ni positives

• il n'y a pas de normalité : chacun est porteur de différences, à des niveaux très variés

• on se place dans une démarche inclusive 

Bonne nouvelle : quand on agit dans une démarche inclusive, on améliore la situation pour tous

Des caractéristiques qui affectent toutes les composantes de la vie étudiante :

• Logement, transport, restauration, vie affective...

• Pédagogie

• Des situations personnelles allant de l'exclusion à l'hyper-performance...

Mais attention à ce qui masque les difficultés

• Epuisement

• Difficultés particulières à effectuer certaines actions (stages, IP...)

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Les personnes autistes ont une "autre intelligence", il est donc nécessaire d'ajuster les modalités pédagogiques, pas seulement de leur offrir un accompagnement personnel.

Ce que nous mettons en place qui est motivé par les particularités autistiques a généralement aussi un impact positif ou un intérêt pour les autres personnes en situation de handicap notamment d'autres TND, et plus largement pour tout le monde. 

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Le projet Aspie-Friendly se construit et se déploie progressivement entre 2018 et 2028 : tous les outils ne sont pas créés, et encore moins déployés.

La participation d'une université au projet ne signifie pas que tout est en place pour accueillir les étudiants autistes comme nous espérons le faire à l'issue du projet.

Hyper ou hypo sensorialité dans les diverses modalités : ouïe, vue, toucher, goût, odorat, sens de l’équilibre, sens de la douleur, conscience de son corps dans l’espace

• Surcharges sensorielles empêchant la concentration, stress

• Difficultés de localisation dans l’espace

• Réactions inhabituelles à des éléments environnementaux

• Fatigabilité

• Un niveau de langage parfois décalé

• Difficulté à initier et entretenir des relations sociales et des échanges

• Difficulté de compréhension :

  • des sarcasmes et de l’ironie,

  • de la métaphore...

  • de l’implicite

  • interprétation à la lettre des expressions

• Difficulté pour lire et comprendre les expressions faciales et la communication non-verbale

• Communication «sans filtre», directe

• Regard fixe ou fuyant

• Intérêt intense pour un ou plusieurs sujets en général très précis

• Adhésion à des routines, difficultés face aux changements, à l’imprévu

• Intérêts spécifiques : un levier de motivation et d’investissement important

• Difficultés dans l’organisation :

  • séquençage des tâches

  • planification

• Perséverance /procrastination

• Difficultés pour :

  • contrôle de la performance, feed-back

  • inhibition des réponses inappropriées

• Difficulté de maintien de l’attention

• Difficultés dans la compréhension des situations, notamment sociales, pour :

  • mettre en relation des éléments du contexte pour créer du sens

  • se mettre à la place des autres : comprendre les intentions, les désirs, les émotions des autres

• Difficultés de compréhension des personnes :

  • comprendre les intentions

  • comprendre «automatiquement» ce que ressentent les autres

Questionnement courant :

« Mon fils est en Terminale, il bénéficie d'un AESH. Je suis inquiet pour l'an prochain, y a-t-il aussi des AESH à l'université ? Si ce n'est pas le cas, je vais lui conseiller de faire un BTS... »

Il faut toujours privilégier l'intérêt de l'étudiant pour la formation à laquelle il va candidater, pour son contenu et ses débouchés, pas pour la présence ou non d'un AESH.

• Les filières universitaires (licence, DUT) ne disposent pas d'AESH, mais des accompagnements existent, qui généralement compensent l'absence d'AESH : preneurs de notes, secrétaires pour les examens, aide au transport, tuteurs...

• Les filières supérieures des lycées permettent l'octroi d'un AESH, mais cela ne signifie pas qu'il y en aura effectivement un

• Les modalités pédagogiques des formations des lycées sont plus contraintes que celles des universités, et permettent donc moins facilement des aménagements notamment pour les examens qui sont nationaux.

• Attention aux débouchés parfois réduits de certaines filières, qui vont rendre le passage à des études longues plus difficile

• Attention au côté très appliqué de certaines formations qui peuvent ne pas convenir à certains étudiants autistes qui sont motivés par les questions plus théoriques

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Non, tous les aspies ne sont pas des geeks (et réciproquement !)

• Une étude américaine indique que les aspies vont plus souvent dans les études de STIM (Sciences, Technologie, Ingénierie, Mathématiques) que la population générale...

• ... mais nous avons des étudiants autistes dans de nombreuses filières différentes, y compris littéraires

• D'une manière générale, il n'est pas possible d'indiquer des filières à recommander ou déconseiller pour des personnes autistes. Toutefois, les métiers à forte dose d'interaction sociale sont en général peu adaptés pour eux.

• Quand un étudiant autiste est très motivé par un secteur d'activité, réfléchir aux différentes métiers (ou manières d'exercer un métier) qui peuvent être adaptées à ses caractéristiques. 

• Diagnostiqué à 15 ans

• Gros trouble anxieux

• Inscrit en DAEU B, validé avec mention TB

• Pas de poursuite d‘études pour le moment

Ce qui a été fait :

• Plusieurs entretiens préalables

• Formation de l'équipe pédagogique

• Relecture et modification des sujets d'examen

• Remotivation permanente

• Accompagnement vers l'orientation

• Diagnostiquée à 15 ans

• Bac S en 2 ans

• Autonomie très faible

Ce qui a été fait :

• Suivi par une étudiante la 1ère semaine

• Sensibilisation enseignants et étudiants

• Problème en informatique

• Diagnostiquée à 23 ans

• Bac S mention TB

• Prépa : échec

• L3 sciences, « ne comprend pas la moitié des cours »

• Veut faire une école d‘ingénieurs : y est parvenue

Ce qui a été fait :

• Long entretien d‘expression des besoins

• Sensibilisation de l'équipe, adaptation des évaluations

• Information à l'équipe du concours

• Diagnostiqué à 23 ans

• Multi-diplômé

• Souhait de faire de la recherche

Ce qui a été fait :

• Recherche d’un labo pour stage

• Sensibilisation labo

• Recherche contrat doctoral handicap

• Diagnostiquée à 38 ans

• Titulaire d'une maîtrise, brillante étudiante

• Emploi sous-qualifié, souhait d'évolution soutenu par l'employeur

• Vit à 1h30 de l'université et ne peut déménager (vie de famille)

Ce qui a été fait :

• Accompagnement par un coach

• Inscription en L3 en FC en vue d'un Master

• Sensibilisation enseignants

• Adaptation pour permettre de suivre à distance avec quelques temps en présentiel